為什么教育程度增加，好奇心和想象力反而會(huì )遞減？——甘肅瑞航教育

蘭州幼小銜接,蘭州學(xué)前教育,蘭州幼小銜接寒假班,蘭州幼小銜接班,蘭州學(xué)前教育班

小編說(shuō)

2005年，錢(qián)學(xué)森提出的一個(gè)問(wèn)題，現在已被叫做“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”——“為什么我們的**總是培養不出杰出人才？”對此，清華大學(xué)經(jīng)濟管理**院長(cháng)錢(qián)穎一作出精彩解答，并提出**之策。

錢(qián)穎一認為創(chuàng )新人才的教育**靠知識積累是不夠的，想象力和好奇心這些超越知識以外的東西更加重要。兒童時(shí)期孩子的好奇心和想象力很強，隨著(zhù)年齡增長(cháng)，受教育程度增加，孩子的好奇心和想象力卻好像不斷遞減，這是我們特別需要關(guān)注的問(wèn)題。他還提到創(chuàng )新人才教育的其他關(guān)鍵點(diǎn)，值得我們深思。

1為什么我們的創(chuàng )造性人才這么少？

***部分我想講創(chuàng )新人才教育這個(gè)問(wèn)題，我想把它放在我們**和世界的大環(huán)境中來(lái)看。那么大的背景是什么呢？明年就是**經(jīng)濟**開(kāi)放的40周年。

**開(kāi)放以來(lái)，我國已從低收入**變成中等收入**，并成為世界第二大經(jīng)濟體。我們下一步是向高收入和中等發(fā)達**邁進(jìn)。進(jìn)入新階段關(guān)鍵靠“創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展”，這已經(jīng)是一個(gè)共識，沒(méi)有爭議。

創(chuàng )新有多種因素，有技術(shù)因素、商業(yè)模式因素、因素、市場(chǎng)因素等等，當然也有偶然因素。但是在我看來(lái)，創(chuàng )新的**因素是具有創(chuàng )造力的人才，而具有創(chuàng )造力人才的**是人的創(chuàng )造性思維。培育人的創(chuàng )造性思維，教育就是很重要的推動(dòng)力，這就是我把經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng )新，以及教育連起來(lái)的基本邏輯。

回到2005年由錢(qián)學(xué)森提出的一個(gè)問(wèn)題，現在已被叫做“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。他問(wèn)“為什么我們的**總是培養不出杰出人才？”雖然他當時(shí)主要是講科學(xué)研究，特別是自然科學(xué)研究，但是我想這個(gè)問(wèn)題可以推廣到各個(gè)領(lǐng)域，也就是說(shuō)，為什么從我們教育體制之中走出來(lái)的創(chuàng )造性人才這么少？

我覺(jué)得這是一個(gè)非常有意義的問(wèn)題。 

先從我們的國情分析。**是世界上人口很多的**，也是世界上在校生很多的**。2017年有940萬(wàn)人參加高考，將會(huì )有700多萬(wàn)人被本科或者大專(zhuān)錄取，現在我們高校在校生有2700多萬(wàn)，高等教育的在學(xué)學(xué)生（包括在職的）接近3700萬(wàn)，所有這些數字都是全球***。

相對于這樣的巨大人口規模和受教育的群體，我們思考的問(wèn)題是：無(wú)論是科學(xué)技術(shù)成就、人文藝術(shù)貢獻還是新產(chǎn)品、新品牌、新商業(yè)模式，我們的創(chuàng )新人才不是沒(méi)有，而是太少。

當然，我覺(jué)得也應該看到我們在不斷進(jìn)步，特別是近年來(lái)進(jìn)步可能還不小。用**上《自然》雜志引用的數據，**發(fā)表的研究**數量在2005年占全球總量13%，到了2015年就增加到了全球的20%，*次于美國。在數量上確實(shí)有很大的進(jìn)步。

雖然**數量已居全球第二，但科學(xué)研究的突出成果仍然還不夠高、不夠多，我想這也是大家的一致看法。

比如像日本，從2000年到2016年這17年間，共有17個(gè)諾貝爾自然科學(xué)獎，平均每年一個(gè)。當然作為經(jīng)濟學(xué)家，我們不會(huì )這么簡(jiǎn)單地比較，因為**經(jīng)濟的發(fā)展水平雖然總量很大，但是人均GDP可能相當于日本的70年代，所以直接的可比性不強。

但是我注意到，日本在1980年之前已經(jīng)有3人獲得諾貝爾科學(xué)獎，在2000年之前的20年也有3人獲獎。**到目前為止只有一人，也就是屠呦呦獲得了諾貝爾科學(xué)獎，單從諾貝爾科學(xué)獎這個(gè)指標來(lái)看，我們在創(chuàng )新人才這方面的差距是明顯的。

不**是諾貝爾獎，數學(xué)的菲爾茲獎是另外一個(gè)指標，**內地學(xué)者至今沒(méi)有一個(gè)人獲得菲爾茲獎，而**香港、越南、伊朗都有獲得菲爾茲獎的數學(xué)家，所以這又是一個(gè)小小的證據。

當然我們不能以諾貝爾獎或菲爾茲獎作為***的指標，但它們有強烈的標志性。這是我講的***部分，問(wèn)題是怎么提出的。

2為什么要對現有教育體制進(jìn)行**？

***，**的教育是有它的特點(diǎn)的，這個(gè)特點(diǎn)中隱含了我們的長(cháng)處。

首先，個(gè)人、家庭、**、社會(huì )對教育的投入加起來(lái)實(shí)際上是不少的，這個(gè)投入不*是金錢(qián)、資源的投入，也包括學(xué)生、教師時(shí)間的投入。這是相當多的，這由我們的文化傳統，也由重視程度所決定。

第二，對知識的重視是全社會(huì )的，教師對知識點(diǎn)的傳授、學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，不*多，而且早、面廣。所以，**學(xué)生對基本知識的掌握呈現“均值高”，這個(gè)均值高是在橫向上與其他**相比較而言。

我覺(jué)得認清楚這兩個(gè)長(cháng)處，就是投入多、知識點(diǎn)掌握比較好這兩個(gè)長(cháng)處很重要。這可以說(shuō)明：

***，我們**近40年的經(jīng)濟增長(cháng)如果沒(méi)有這些教育的長(cháng)處我覺(jué)得是不可能的；

第二，現在世界上的一些**，包括一些發(fā)達**，想向我們學(xué)習，比如我看到報道說(shuō)英國的中學(xué)邀請上海的中學(xué)的老師幫助他們提高中學(xué)生的數學(xué)水平。我們在這兩方面確實(shí)有長(cháng)處。

所以我覺(jué)得正是在理解**教育長(cháng)處的基礎上來(lái)反思教育中的問(wèn)題，就更有它的意義。我想這里問(wèn)題很多，結合我***的話(huà)題，我想其中有一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，就是我們對教育，從認知到實(shí)踐，都存在一種系統性的偏差，這個(gè)偏差就是我們把教育等同于知識，并局限在知識上。 

教師傳授知識是本職工作，學(xué)生學(xué)習知識是他應該做的，高考也是考知識，考重要的知識點(diǎn)，這是高考的基本內容。所以知識就成了教育的幾乎全部?jì)热??！爸R就是力量”這句話(huà)深入人心，不能說(shuō)是不對的，當然知識很重要，我們也說(shuō)知識就是力量、知識改變命運等等。 

但是創(chuàng )新人才的教育**靠知識積累就可以嗎？我的答案是否定的，**靠知識積累是不夠的，所以教育必須超越知識。這是我對**教育問(wèn)題，特別創(chuàng )新人才教育的一個(gè)**想法，也是我們提出教育**建議的很重要的出發(fā)點(diǎn)。

愛(ài)因斯坦的下面這句話(huà)，以及他講這句話(huà)的背景，給我的印象非常深，我在我的多篇文章和演講中多次引用。 

愛(ài)因斯坦在1921年獲得諾貝爾物理學(xué)獎后***到美國訪(fǎng)問(wèn)，有記者問(wèn)他聲音的速度是多少？愛(ài)因斯坦拒絕回答，并說(shuō)我不回答你這個(gè)問(wèn)題，因為你可以在任何一本物理書(shū)中查到答案。 

接下來(lái)愛(ài)因斯坦說(shuō)了句后來(lái)特別有名的話(huà)，他說(shuō)“大學(xué)教育的價(jià)值不在于記住很多事實(shí)，而是訓練大腦會(huì )思考”。這是將近一百年前的一句話(huà)。在當時(shí)，很多事實(shí)是從書(shū)中可以查到的。在***，更多的事實(shí)可以上網(wǎng)查到。在未來(lái)，又有更多的知識和事實(shí)機器會(huì )幫你查到。所以這句話(huà)在當前和未來(lái)更值得深思。 

關(guān)于“教育局限在知識的積累”這個(gè)問(wèn)題，我***不是否定知識的用處，而是說(shuō)停留在知識層面是非常不夠的。而這個(gè)問(wèn)題在***比以往任何時(shí)候可能帶來(lái)的后果都更加嚴重。 

為什么呢？我想有兩個(gè)基本原因。 

***，**經(jīng)濟的發(fā)展階段發(fā)生了重大的變化，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要從過(guò)去的發(fā)展模式，到今后更多地依靠創(chuàng )新驅動(dòng)。而創(chuàng )新驅動(dòng)就是要依靠創(chuàng )造性的人才，而創(chuàng )造性的人才并不是我們通常認為的讀書(shū)讀得好的學(xué)生。這就是***個(gè)基本原因，我們所處的發(fā)展階段不同了。 

第二個(gè)原因就是技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，特別是**近討論很熱的關(guān)于人工智能（AI）的發(fā)展。盡管目前我們還看不清楚人工智能的影響。但是有一點(diǎn)是清楚的，就是我們知道人工智能是通過(guò)機器學(xué)習、深度學(xué)習來(lái)工作，而這種學(xué)習過(guò)程中非常重要的部分是圖像識別，就是大量的識別和記憶已有的知識積累。這樣的話(huà)它就可以替代、甚至超越那些通過(guò)死記硬背、大量做題而掌握知識的人腦。  

創(chuàng )新人才的教育**靠知識積累是不夠的，教育必須超越知識。

而死記硬背、大量做題正是我們目前培養的學(xué)生的通常做法。所以，一個(gè)很可能發(fā)生的情況就是，未來(lái)人工智能首先會(huì )替代那些在我們教育制度下培養學(xué)生的優(yōu)勢，即對已有知識的積累。這是我的一個(gè)判斷，是聯(lián)系到現在科技的發(fā)展做出的一個(gè)判斷。 

6月7號，人工智能機器人參加了高考數學(xué)考試。報道說(shuō)有兩臺機器，數學(xué)滿(mǎn)分是150分，它們的得分分別是134分和105分，而且分別只用了10分鐘和22分鐘。這只是開(kāi)始，據說(shuō)做人工智能的人的目標是到2020年機器能夠參加全部的高考，現在只是從數學(xué)開(kāi)始。

所以以上這兩點(diǎn)，一個(gè)是經(jīng)濟發(fā)展的階段，一個(gè)是科技發(fā)展的勢頭，讓我們認識到對現有教育體制和方法進(jìn)行**的迫切性。這既是在肯定現有教育的長(cháng)處及對過(guò)去經(jīng)濟發(fā)展所作的貢獻的基礎上做出的判斷，也是基于經(jīng)濟發(fā)展未來(lái)趨勢、科技發(fā)展未來(lái)趨勢做出的判斷。

我想，參事們做的工作，就是立足國情，思考未來(lái)。我認為這樣的思考是非常重要的。

3為什么教育程度增加，好奇心和想象力反而會(huì )遞減？

創(chuàng )造性思維從哪里來(lái)？回答這個(gè)問(wèn)題就關(guān)系到我們如何**創(chuàng )新人才的教育，就是怎么做的問(wèn)題。我在教學(xué)實(shí)踐中感受到的特別重要的一條，就是創(chuàng )造性思維的來(lái)源之一，是好奇心和想象力。 

我覺(jué)得創(chuàng )造力確實(shí)需要有知識，但不**是知識，關(guān)于創(chuàng )造力，心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)都有很多系統的研究，我***不從學(xué)術(shù)角度來(lái)講，而是從教育實(shí)踐中的觀(guān)察來(lái)看。 

那么除了知識，還有什么呢？愛(ài)因斯坦的兩句話(huà)讓我印象深刻，就是“我沒(méi)有特殊的天賦，我只是極度的好奇”和“想象力比知識更重要”。他都沒(méi)有講知識本身，而是超出知識以外的東西，特別是好奇心，還有想象力，我覺(jué)得這兩個(gè)正是我們過(guò)去比較忽視的。 

受此啟發(fā)，我提出一個(gè)簡(jiǎn)單的假說(shuō)：“創(chuàng )造性思維=知識×好奇心和想象力”。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的公式就告訴我們知識越多未必創(chuàng )造力越大。受教育越多，雖然知識越多，但未必創(chuàng )造力越大，因為好奇心和想象力可能減少。也就是說(shuō)，創(chuàng )造力并非隨著(zhù)受教育時(shí)間的增加而增加。

知識通常是隨著(zhù)受教育的增多而增多，這沒(méi)有錯。經(jīng)濟學(xué)家度量“人力資本”的通常做法，就是計算受教育的年限。但是，好奇心和想象力與受教育年限的關(guān)系就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單了，它們取決于教育環(huán)境和教育方法。

兒童時(shí)期的好奇心和想象力特別強，但是隨著(zhù)受教育的增加，好奇心和想象力有可能會(huì )遞減，為什么？

這里有基本原因，我們后來(lái)學(xué)的知識都是有框架和假定的，不管什么知識都是。那么你的好奇心、想象力往往會(huì )挑戰這些想象力和框架，在絕大多數情況下，你的挑戰是錯的，因為前面畢竟是積累了這么多年，你就很受打擊，所以這就在客觀(guān)條件下被否定，會(huì )壓制這種好奇心和想象力的效果。因此連愛(ài)因斯坦都感嘆好奇心、想象力能在正規教育中幸存下來(lái)簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡。

如果創(chuàng )造力是知識與好奇心和想象力的乘積，那么隨著(zhù)受教育時(shí)間的增加，前者在增加，而后者在減少。作為兩者合力的創(chuàng )造力，就有可能隨著(zhù)受教育的時(shí)間延長(cháng)先是增加，到了一定程度之后會(huì )減少，形成一個(gè)倒“U”字形狀，而非我們通常理解的單純上升的形狀。

這就形成了創(chuàng )新人才教育上的一個(gè)悖論：更多教育一方面有助于增加知識而提高創(chuàng )造性，另一方面又因壓抑好奇心和想象力而減少創(chuàng )造性。所以?xún)烧叩暮狭ψ屛覀兣袛嘟逃龑?chuàng )新人才產(chǎn)生的作用變得困難，但可以一部分解釋為什么有些大學(xué)的輟學(xué)生反而很有創(chuàng )造力。

所以這是我對“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的非常簡(jiǎn)單的回答，并不是我們**培養不出杰出人才，而是我們的**在增加學(xué)生知識的同時(shí)有意無(wú)意地減少了創(chuàng )造力必要的其他元素。

4創(chuàng )造性思維為什么和價(jià)值取向有關(guān)？

第四部分是講創(chuàng )造性思維來(lái)源之二，是有更高追求的價(jià)值取向。創(chuàng )造性思維不*取決于好奇心和想象力，還與價(jià)值取向有關(guān)，所以當我們討論創(chuàng )新人才教育時(shí)，不**是一個(gè)知識和能力問(wèn)題，也是價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題。

我們現在面臨的一個(gè)具體現實(shí)是比較急功近利，更一般地說(shuō)是短期功利主義的價(jià)值取向，這對創(chuàng )造性思維是很有害的。

5月25日扎克伯格在哈佛大學(xué)2017年畢業(yè)生典禮上的演講，主題是講人要有追求、有更高的追求，就是超越短期功利主義的價(jià)值取向。

創(chuàng )造性思維不*取決于好奇心和想象力，還與價(jià)值取向有關(guān)。

我再次引用愛(ài)因斯坦的一段話(huà)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：在科學(xué)的殿堂里有各式各樣的人，他們探索科學(xué)的動(dòng)機各不相同。有的是為了智力上的**，有的是為了純粹功利的目的，他們對建設科學(xué)殿堂有過(guò)很大的甚至是主要的貢獻。但是科學(xué)殿堂的根基是靠另一種人而存在。他們總想以很適當的方式來(lái)畫(huà)出一幅簡(jiǎn)化的和易領(lǐng)悟的世界圖像，他們每天的努力并非來(lái)自深思熟慮的意向或計劃，而是直接來(lái)自**。

科學(xué)探索是創(chuàng )新中的一個(gè)例子，而創(chuàng )新不*包括科學(xué)探索，也包括技術(shù)創(chuàng )新、人文藝術(shù)創(chuàng )新、商業(yè)模式創(chuàng )新等。

受此啟發(fā)，我把創(chuàng )新的動(dòng)機分為三個(gè)層次，分別**三種價(jià)值取向：短期功利主義、長(cháng)期功利主義，以及內在價(jià)值的非功利主義，后面一個(gè)都比前面一個(gè)有更高的追求。

對短期功利主義者而言，創(chuàng )新是為了發(fā)**、申請專(zhuān)利、公司上市；

對長(cháng)期功利主義者而言，創(chuàng )新有更高的追求，為了填補空白、爭國內前列、創(chuàng )世界前列；

而對內在價(jià)值的非功利主義者而言，創(chuàng )新有更高的追求，追求真理、改變世界、讓人變得更加幸福。

我們的現實(shí)情況是，具有***類(lèi)動(dòng)機的人很多，具有第二類(lèi)動(dòng)機的人也有，但是具有第三類(lèi)動(dòng)機的人就少了，甚至可以說(shuō)是寥寥無(wú)幾。

所以，我們之所以缺乏創(chuàng )新型人才，除了缺乏好奇心和想象力之外，就是在價(jià)值取向上太急功近利，太功利主義。急于求成的心態(tài)、成王敗寇的價(jià)值觀(guān)，導致更多的是抄襲、復制，而較少真正的創(chuàng )新，更不太可能出現顛覆性創(chuàng )新、**性創(chuàng )新。

5教育**應該做什么？

第五部分也是***的結論，就是關(guān)于教育**應該做什么。如果以上的反思是對的，那么就意味著(zhù)創(chuàng )新人才的教育需要創(chuàng )新的人才教育。

根據上面分析我提出三條建議，教育除了傳授知識之外，***，教育應該創(chuàng )造更加寬松的、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間和時(shí)間；第二，在教育中要更好地保護學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的想象力；第三，在教育中要引導學(xué)生在價(jià)值取向上有更高的追求，避免短期功利主義。

這就對教育**提出了更高的要求，因為目前學(xué)生培養方案的設計多以學(xué)生掌握知識的深度、廣度為出發(fā)點(diǎn)和考核點(diǎn)，總覺(jué)得學(xué)生學(xué)得不夠多、不夠深，學(xué)得不夠實(shí)用、不夠前沿，但是如果我們更關(guān)心學(xué)生的好奇心和想象力，更關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向，那么我們的教育模式就應該有比較大的改變。

這三條是我對創(chuàng )新人才教育**的建議。

教育**，我們都在路上。

官網(wǎng)網(wǎng)址： rhedu.shop.88360.com

聯(lián)系人：商老師

手機: 15393125982

座機： 0931-8515000

地址：甘肅省蘭州市城關(guān)區雁南路天慶嘉園C區太陽(yáng)島商業(yè)裙樓二層瑞航教育